Sporda Beceri Öğrenme Konseptleri ve Araştırma Metotları
Öğrenme, varlığımızın kritik bir parçasıdır. Hepimizin dahil olduğu deneyimlerden ve uygulamalardan yararlanamazsak, insanların nerede olacağını düşünün. Okuyamazdık, yazamazdık ve kimse konuşamazdı. Kısacası, dünyada yalnızca bize miras kalan becerilerle donatılmış olarak davranmaya zorlansaydık, gerçekten de basit insanlar olurduk. Yeni bilgi ve becerileri edinebilmemiz gerçeği, insanların öğrenme yollarına, deneyim veya uygulamadan nasıl yararlanacağını belirleyen kritik değişkenlere ve öğretim programlarının tasarımına güçlü bir ilgi duymaya yol açmıştır.
Tüm organizmalarda (tek hücreli organizmaların en basitinde bile) öğrenme örnekleri vardır ve insanların zevk aldığı öğrenme, hepsinden daha karmaşıktır. Bu nedenle, sözel materyallerin , kavramların ve becerilerin öğrenilmesi gibi birçok öğrenme biçimi burada tartışılmamaktadır. Aslına bakacaksak, yeterlilikteki kazanımları belirleyen ilgili değişkenleri anlamak amacıyla uygulama ve deneyimin performans üzerindeki etkileri ile ilgilenilecektir.
Motor öğrenme süreci, durumda değişikliğe yol açan bir dizi olaydır. Örneğin, okumada görsel bilgiye anlam sağlama süreçleriyle ilgileniyorsak; motor kontrolünde bellekten bir motor programı alma süreçlerine odaklanabiliriz ve fizyolojide kas hipertrofisi ile sonuçlanan süreçleri tartışabiliriz. Benzer şekilde, uygulama ve öğrenme, birlikte ele alındığında ustalıkla hareket etme yeteneğinin kazanılmasına yol açan bir dizi benzer süreç olarak görülebilir.
Öğrenmeye dahil olan süreçler - tüm süreçler gibi - bir ürün veya dahili durum oluşturur veya bunlarla sonuçlanır. Motor öğrenme durumunda, bu belirli bir olayda ustaca hareket etme yeteneğinin artmasıdır. Öğrenmeyi, birçoğunun yaptığı gibi, başlı başına davranıştaki bir değişiklik olarak tanımlamadığımıza dikkat edin. Bu anlamda, öğrenen için uygulamanın amacı, bu içsel durumun “gücünü” veya “kalitesini” arttırmaktır, böylece gelecekteki girişimlerde beceri yeteneği en üst düzeye çıkarılacaktır. Araştırmacının amacı, durumdaki artışlara yol açan içsel süreçlerin doğasını anlamaktır; bu nedenle, teorisyenler deneysel ortamlarda öğrenmeyi açıklamak için varsayımsal süreçler önerirler. Ayrıca araştırmacılar, içerdiği kodlar veya davranış üzerinde uyguladığı kontrol türleri açısından sürecin doğasını anlamak ister; böyle bir bilgi ne öğrenildiği sorusuna bir cevap verme eğiliminde olacaktır.
Motor öğrenmenin bir diğer önemli özelliği de kalıcı olmasıdır. Kişi bir aktiviteyi öğrendiğinde ve pratik yaptığında aktivite kalıcı hale gelir . Performans ,faktörlerden kaynaklanan durumlardan etkilenir. Örneğin, kişi “doğru” ruh halindeyse veya belirli ilaçlar verilirse beceriler gelişebilir. Ya da ruh halindeki düşüşler performansını olumsuz etkileyebilir, bu değişiklikleri motor öğrenmeye bağlamamalıyız çünkü bunlar yeterince kalıcı değildir.
Adaptasyon, kişinin hareketini yeni taleplere göre ayarlamanın yinelemeli sürecidir. Bol miktarda karmaşık insan motor kontrol sistemine rağmen, engelli olmayan kişi, sürekli değişen koşullar altında bile az bir çabayla düzgün ve doğru hareketler yapabilir. Genellikle bu tür esnekliğe izin veren süreçleri gözden kaçırırız, yalnızca bir şeyler bozulduğunda veya ters gittiğinde motor kontrol sisteminin zorluklarını fark edebiliriz.
Motor öğrenmenin, hareket kabiliyetindeki değişikliklerin altında yatan bir dizi süreç olduğu göz önüne alındığında, uygulama sırasında değişkenlerin onu nasıl etkilediğini anlamak için yetenek nasıl ölçülebilir? Ölçüm sürecindeki bazı önemli noktaları açıklamak için tipik bir motor öğrenme deneyini düşünmek faydalı olacaktır. Performanstaki değişiklikleri, öğrenme tarafından oluşturulan hareket için dahili yeteneğin ürününü yansıtıyor olarak kabul etmek cazip geldiğinden, bu tür eğriler genellikle gevşek bir şekilde öğrenme eğrileri olarak adlandırılmaktadır.
Performans eğrilerinin öğrenmeyi yansıtmadığının varsayılmamasının belki de ilk nedeni, ustalıkla hareket etme yeteneğinin değil, yetenekli performansın denemelerin bir fonksiyonu olarak çizilmesidir. Yetenek doğrudan ölçülemediğinden, alışkanlıkta meydana gelen herhangi bir değişiklik, performanstaki değişikliklerden çıkarılmalıdır.
Katılımcı içi değişiklik, ortalama alma prosedürünün önemli yönlerinden biri, ölçümdeki hataların ve belirli bir denemedeki kişilerin “gerçek” yeteneklerini gizleyen faktörlerin azaltılmasıdır. Bu değişiklik, tipik bir bulgu ile insanlar her seferinde aynı şeyi yapsa bile, denemeden denemeye değişiklik göstermektedir.
Motor öğrenmenin ana hedeflerinden biri, öğrenmeyi en üst düzeye çıkarmada hangi bağımsız değişkenlerin yer aldığını, hangi değişkenlerin öğrenmeyi bozduğunu ve hangilerinin hiçbir etkisi olmadığını anlamaktır